周口职业技术学院于2016年开始进行现代学徒制模式探索，康复治疗技术专业与周口惠济康复医院协同育人，构建 “校院”一体化人才培养模式，实现了在人才培养目标确立、课程体系构建、实施方案制定、师资队伍培训等方面的深度融合，2021年12月成功获批为河南省首批现代学徒制示范点。
一、“双主体”育人，构建人才培养新模式
周口职业技术学院康复治疗技术专业与周口惠济康复医院建立“双主体”育人机制，搭建校院双方参与、双向服务、双方获益的可持续发展人才培养平台，形成了“四阶段三对接四合一”现代学徒制人才培养模式。
“四阶段”即职业认知、基础学习阶段，岗位训练、理实结合阶段，师傅带徒、工学交替阶段，顶岗实习、考核评价阶段。
“三对接”即课程内容与岗位技能对接，专业课教学与病人康复过程对接，人才培养方案与康复治疗师、康复护理师等职业资格标准对接。
“四合一”即教室与病房合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，教学与科研合一。
二、“双基地”轮训，培育未来新工匠
探索专业课“上课即上岗、上学即上班、入校即入医”协同育人模式。采用“理实交替、工学结合”的方式授课，授课过程中将思想政治教育理念、理论和实践相融合，突出工匠精神，提高学生的综合素养。第一阶段，学生主要在学校学习，期间每2周进医院见习1次，并邀请临床专家讲授部分课程。第二阶段，临床专业课程分别在学校(理论知识)和医院(临床技能)内完成。第三阶段主要在医院内完成，训练学生(徒)的理论与技能综合运用能力。第四阶段主要在医院内完成，学徒以准员工身份进入医院，由师傅指导，为成为一名康复治疗师做准备。由此形成校院深度融合的技术技能人才培养模式。目前，校院深度融合的人才培养模式日臻完善，已经在康复治疗技术专业全面推广开来，经这种模式培养的学生(徒)由最初21人的试点班，发展到每年培养规模达到298人，为地方康养产业输送了大量技能强、素质高、下得去、留得住的技术技能型人才。
构建校院一体化的现代学徒制课程体系。依据岗位能力的实际需求，分析原有康复治疗技术专业课程体系，共建共享校院衔接的优质课程教学资源，构建以“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制培养的项目化专业课程体系。校院双方以共建河南省康复治疗技术专业教学资源库项目为抓手，共同对6门专业核心课程的教学内容进行优化，开发建设开放式康复治疗技术专业教学资源，共录制专业课微课视频287个，总结典型临床实训案例83个，修订课程标准6门，编制标准化课程知识图谱6套，编写习题库3000道，制作高清专业教学图片1200张以上。课程主要围绕 PT、OT、ST、假肢矫形技师、传统康复治疗师、心理治疗师等主要岗位领域，共同制订康复治疗师岗位相关课程标准。将康复治疗技术专业教学、康复治疗师资格考试内容相互融合，形成“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”的课程体系，实现课证融通、精准育人。
推行科学合理的学生考评体系。学校与医院共同研讨考核评价体系，建立“学生”评价标准和"学徒"评价标准。主要体现在：考评内容多样化，过程评价、增值评价、结果评价等相结合，形成综合评价;考评主体多元化，学校、医院、第三方评价机构等多方参与;考评结果科学化，动态考核和静态考核相结合，作出更为客观和科学的考评结果。毕业生需达到学生和学徒评价双重标准，方可毕业。
三、“双导师”互聘，建强专业教学团队
实行“双导师”制度。学校与医院联合实行“双导师”的“互聘共用”制度，将康复治疗技术专业教研室的15名教师和医院临床带教经验丰富的的35名康复治疗师优化组合，构建了一支能适应现代学徒制教学设计、教学实施和教学评价的“双导师”团队，“双导师”团队在课程教学过程中相互合作、相互学习、持续提升。
开展校院专兼职教师结对活动。组织医院职业道德优良、业务能力过硬的高素质人员，以导师身份与学校临床课程教师结成15个师资帮扶对，通过“传、帮、带”方式，营造“互帮互学，共同成长”的良好氛围。
得益于首批现代学徒制示范点建设探索，康复治疗技术专业师生在教学、科研、技能竞赛等方面硕果累累。现代学徒制相关理论研究取得较大突破，省市级教科研项目取得多项成果;发表相关学术论文20余篇。康复治疗技术专业教学科研团队把成果转化应用到实际中，助力学校获批全国学校急救教育试点，河南省养老服务人才培养基地、河南省职业教育示范性专业点、河南省专业教学资源库。教师的教学能力进一步提升，获省级教学能力大赛二等奖4项，市级职业技能大赛一等奖2项、二等奖2项。学生获国家级专利创新大赛三等奖1项，市级职业技能大赛一等奖1项。
周口职业技术学院康复治疗技术专业现代学徒制育人模式以医教协同育人创立了产教融合新特色，实现了校院融合共发展，在学校各级高水平专业群建设和重点专业建设中全面推广，得到政府、院校、企业、社会等方面普遍认可。（周口职业技术学院供稿） [正文结束] | 
